Prácticas de docentes universitarios en la enseñanza de futuros maestros y maestras de matemáticas de secundaria

Abstract

Los propósitos de este estudio fueron auscultar y comparar las estrategias de planificación, de enseñanza y las técnicas para evaluación que utiliza el profesorado universitario que ofrece cursos a futuros maestros y maestras de matemáticas a nivel secundario, de acuerdo con su preparación académica. La investigación fue cuantitativa, con un diseño tipo encuesta transversal. Participaron 67 de 89 profesoras y profesores. Dicho dato representó el 75.3% de la población, quienes contestaron un cuestionario construido por la investigadora. Los análisis se llevaron a cabo mediante tablas de frecuencia y porcentaje, y la estadística no paramétrica Ji cuadrado. Cabe destacar que la mayor aportación de esta investigación fue el hecho de poder constatar que la preparación académica en el profesorado universitario representa un aspecto primordial al momento de determinar la manera en cómo se seleccionan y se guían las distintas prácticas educativas en el salón de clases. Los argumentos anteriores se fundamentan en que los datos recopilados en esta investigación indican que existen diferencias entre las prácticas de docentes universitarios según su preparación académica. Específicamente entre profesionales que poseen preparación académica en educación y los que no poseen preparación académica en educación, pero se dedican a la labor docente. Se evidencian diferencias significativas en el uso de prácticas de planificación y estrategias de enseñanza que hacen referencia a tener un acercamiento más directo e individualizado con el estudiantado y el profesorado que posee preparación en educación. Asimismo, este grupo de profesionales tiende a usar con mayor frecuencia las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), como parte de sus estrategias de enseñanza. Contrario a los que no poseen preparación en educación que obtuvieron porcentajes más altos en el uso de la pizarra tradicional en sus prácticas de enseñanza. De igual manera, las técnicas para evaluación que utiliza el profesorado que posee preparación en educación es más heterogénea a diferencia del que no posee preparación en educación. Puesto a que se demuestra en los hallazgos, que existe una tendencia de contestación bien marcada, a que el profesorado que posee preparación en educación utiliza con mayor frecuencia diversas estrategias tales como: proyectos grupales, informes orales, portafolios, organizadores gráficos, ejercicios grupales e individuales en el salón de clases, análisis críticos y el tomar en cuenta la asistencia a clases del estudiantado. Contrario al profesorado que no posee preparación en educación que utiliza frecuentemente pruebas cortas, exámenes por unidad y resolución de ejercicios individuales en el salón de clases.