Factores críticos en ambientes de aprendizaje híbrido: una mirada desde los estudiantes doctorales

Abstract

El aprendizaje híbrido es entendido como la combinación de los mejores elementos del aprendizaje presencial (face-to-face) y del aprendizaje en línea (Chaeruman et al., 2018). Esta investigación indagó las percepciones de los estudiantes y egresados que han tomado cursos híbridos doctorales. Respecto al diseño del curso, las actividades de enseñanza y de aprendizaje, la plataforma educativa virtual, la interacción, las técnicas para la evaluación y la percepción general, como factores importantes para una experiencia de aprendizaje híbrida exitosa. También se indagó la relación entre la interacción y la percepción general de los participantes en su experiencia en un curso híbrido. La metodología fue cuantitativa y se implementó un diseño de encuesta. Fue elaborado un cuestionario para la investigación (autoadministrado en Google Forms). Se recopilaron evidencias de validez de las inferencias (contenido, proceso de respuesta y estructura interna) en dos ocasiones. Se realizó un estudio piloto. El muestreo fue no probabilístico. En los hallazgos, la mayoría de los participantes se mostró de acuerdo con las premisas que conformaban las subescalas del cuestionario: diseño del curso, actividades de enseñanza y de aprendizaje, plataforma educativa virtual, interacción, técnicas para la evaluación y percepción general de los estudiantes doctorales. También se pudo llegar a una aproximación respecto a la correlación entre la interacción percibida por los estudiantes en el curso híbrido y la percepción general de estos hacia el curso. Encontrándose una correlación moderadamente alta (Chan, 2003), lo que implica que, a mayor interacción percibida por los estudiantes en el curso híbrido, es mayor la satisfacción de estos hacia el curso. Algunos aspectos que la mayoría de los participantes consideraron deben ser atendidos son: preparación previa de los estudiantes en el uso de la plataforma educativa virtual, destrezas tecnológicas mínimas requeridas para el desarrollo del curso y apoyo tecnológico a los/las profesores/as por parte de la institución. Finalmente, se pudo evidenciar que los cursos híbridos, reúnen muchas características que son coherentes con las necesidades propias de un estudiante adulto según Knowles (1980) y brindan la oportunidad de propiciar la motivación intrínseca según la teoría de la autodeterminación (Ryan & Deci, 2000).