Perspectiva de la facultad acerca de la deshonestidad académica estudiantil

Abstract

El propósito de esta investigación fue explorar las perspectivas de las profesoras y los profesores en programas subgraduados de la Universidad de Puerto Rico-Recinto de Río Piedras, con tres aspectos asociados con la deshonestidad académica: (a) la frecuencia y las razones por las cuales el estudiantado cometen actos deshonestos; (b) las acciones que toman para prevenir y atender estos comportamientos y (c) los factores institucionales que podrían fomentarla. Esta investigación fue un estudio descriptivo, con un diseño tipo encuesta transversal. Participaron 45 profesoras y profesores (3.5% de la población) en el primer semestre del año académico 2020-2021. Contestaron el Cuestionario de Honestidad Académica-Revisado en formato electrónico, adaptado del que administraron Medina Díaz & Verdejo Carrión (2008). Los análisis de los datos se llevaron a cabo en forma grupal, mediante estadísticas descriptivas con el programado Statistical Package for Social Sciences (Versión 28). Los resultados indican que 44 (98%) de las profesoras y los profesores incluyen en el sílabo o prontuario de los cursos una declaración acerca de la deshonestidad académica. La acción para atender la deshonestidad académica estudiantil que más utilizarían, cuando se trata de un examen, es reprender al estudiante en privado (20, 44%). Si se trata de un trabajo escrito, 22 (49%) le escribirían un comentario en el trabajo. El grado de competencia entre estudiantes por la obtención de buenas notas fue el factor institucional que más resaltaron 30 (67%) de las profesoras y los profesores. Además, entre 5 (11%) y 26 (58%) han observado en las y los estudiantes, dos o más veces, 10 de 48 comportamientos de deshonestidad académica (Tabla 7). Los dos que han observado cuatro o más veces son: que un o un estudiante no participe equitativamente, según corresponde en un trabajo grupal y copiar y pegar citas, palabras o frases tomadas de la Internet, sin indicar la fuente de donde se obtuvieron. Además, para las profesoras y los profesores que participaron el tener el trabajo atrasado, la presión por obtener buenas notas y la necesidad de subir la nota en el curso son tres de las 10 razones más importantes para cometer actos de deshonestidad académica (Tabla 6).

The purpose of this research was to explore the perspectives of professors in undergraduate programs at the University of Puerto Rico-Rio Piedras Campus, with three aspects associated with academic dishonesty: (a) the frequency and reasons why students commit dishonest acts; (b) the actions they take to prevent and address these behaviors; and (c) the institutional factors that might encourage it. This research was a descriptive study, with a cross-sectional survey design. Forty-five professors (3.5% of the population) participated in the first semester of the 2020-2021 academic year. They answered the Academic-Revised Honesty Questionnaire in electronic format, adapted from the one administered by Medina Díaz & Verdejo Carrión (2008). Data analysis was carried out in a group setting, using descriptive statistics with the Statistical Package for Social Sciences (Version 28).The results indicate that 44 (98%) of the teachers include in the syllabus or course syllabus a statement about academic dishonesty. The action to address student academic dishonesty that they would use most, when it comes to an exam, is to reprimand the student in private (20, 44%). If it is a written assignment, 22 (49%) would write a comment on the assignment. The degree of competition among students for good grades was the institutional factor that was most emphasized by 30 (67%) of the teachers. In addition, between 5 (11%) and 26 (58%) observed in the students, two or more times, 10 of 48 behaviors of academic dishonesty (Table 7). The two that have observed four or more times are: a student not participating equally, as appropriate, in a group work and copying and pasting quotes, words, or phrases taken from the Internet, without indicating the source from which they were obtained. In addition, for the teachers who participated having the work overdue, the pressure to get good grades and the need to raise the grade in the course are three of the 10 most important reasons for committing acts of academic dishonesty (Table 6).