Actitudes de las niñas hacia las matemáticas en escuelas secundarias privadas de Puerto Rico

Abstract

El propósito de esta investigación fue analizar las actitudes hacia las matemáticas de las estudiantes de nivel superior del área metropolitana, con el fin de comprender, desde este lente, el fenómeno de la representación de mujeres en las matemáticas y en carreras relacionadas. Para ello, participaron 129 niñas de noveno a undécimo grado que asisten a escuelas privadas, tanto de un solo sexo como mixtas del área metropolitana. Como parte del diseño cuantitativo transversal, las estudiantes completaron la versión original del Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI) de Marsh y Tapia (2004), instrumento que considera cuatro factores para la actitud hacia las matemáticas: valor, autoconfianza, disfrute y motivación. Los análisis de este estudio incluyeron estadística descriptiva, pruebas t, ANOVA de un factor, comparaciones post hoc de Tukey, correlaciones de Spearman y pruebas no paramétricas. Los hallazgos revelaron que no hubo diferencias significativas en las actitudes hacia las matemáticas entre estudiantes de escuelas de un solo sexo y de escuelas mixtas. Asimismo, debido a que muy pocas estudiantes reportaron ser enseñadas por varones, no fue posible realizar las pruebas estadísticas para examinar diferencias en las actitudes hacia las matemáticas de las estudiantes relacionadas al sexo del profesorado. En contraste, se observaron diferencias estadísticamente significativas entre los grados y entre los cursos. Las estudiantes de décimo grado y las que cursaban álgebra (año académico 2024-2025) mostraron las actitudes menos favorables, mientras que las estudiantes en el curso de precálculo presentaron actitudes más positivas. Además, se identificó una correlación positiva entre las actitudes hacia las matemáticas y el interés en seguir carreras relacionadas, particularmente en los factores de disfrute y motivación. Estos resultados aportan evidencia local sobre un tema poco explorado en Puerto Rico y permiten visibilizar puntos críticos en el desarrollo de actitudes hacia las matemáticas durante la escuela superior. Por ello, se recomienda continuar estudiando cómo evolucionan estas actitudes en distintos contextos educativos, incluyendo escuelas públicas o regiones no metropolitanas. También se sugiere diseñar intervenciones específicas para décimo grado y para el curso de álgebra, como programas de mentoría, talleres motivacionales y metodologías activas que conecten el contenido con situaciones reales.