La implementación del modelo flipped learning en el curso de Física para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes de escuela superior

Abstract

El propósito de esta investigación en acción fue recopilar información y experiencias en el curso de Física de Escuela Superior para transformarlas en un ambiente con enfoque constructivista para el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes mediante la implementación del modelo pedagógico Flipped Learning. Asimismo, fue importante en este estudio responder a la pregunta central de investigación: ¿cómo promover el aprendizaje significativo de los estudiantes de Escuela Superior en el curso de Física mediante la integración del modelo de Flipped Learning? La finalidad era ofrecer una respuesta al problema planteado. El interés en responder a esta pregunta, a través de un diseño de investigación en acción, radica en que el investigador fue al mismo tiempo el maestro que interactuó con los estudiantes participantes en la investigación y, además, conoce el problema que afecta a su propio entorno en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, el investigador reconoce las inquietudes y necesidades de los estudiantes. Para contestar la pregunta de investigación, este se rigió por cinco objetivos: 1. Describir la interacción de los estudiantes de undécimo grado que participan de un curso de Física utilizando el modelo Flipped Learning. 2. Identificar las destrezas científicas, tecnológicas y sociales que desarrollan los estudiantes de undécimo grado matriculados en el curso de Física con la integración del modelo Flipped Learning. 3. Evaluar los objetivos de aprendizaje en relación con las actividades para un ambiente constructivista, motivador, colaborativo y de aprendizaje significativo. 4. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 5. Analizar la frecuencia en los datos de uso de las plataformas que utilizan los estudiantes para sus actividades. La investigación en acción, como cualquier investigación sistemática realizada por maestros, tiene un interés personal en el proceso o entorno de enseñanza y aprendizaje, y su propósito es recopilar información sobre cómo enseñan y cómo aprenden sus estudiantes (Gay & Mills, 2018). Este tipo de investigación permite a los docentes utilizar su propio salón de clase, sus métodos de enseñanza, sus estudiantes y sus evaluaciones para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje, y así mejorar su calidad y eficiencia (Mertler, 2020). El modelo pedagógico de Flipped Learning que se utilizó para este estudio transfirió la instrucción directa del espacio grupal a un espacio individual. El contenido básico del curso —en este caso, Física— se estudia frecuentemente fuera del aula, mediante material facilitado por el maestro; esta se convierte en un espacio de aprendizaje dinámico en el cual el maestro guía a los estudiantes mientras aplican lo que han aprendido e interactúan con el objeto de estudio de forma creativa y significativa (Santiago & Bergmann, 2018). Por lo tanto, estudiaremos en profundidad el modelo Flipped Learning en el curso de Física, rigiéndose con todos los elementos y características; conoceremos las experiencias en base del aprendizaje significativo; y, en definitiva, investigaremos sobre el modelo pedagógico Flipped Learning que permitió analizar el proceso de la implementación de actividades interactivas, evaluaciones del aprendizaje del estudiante y el desarrollo de destrezas para un aprendizaje significativo.