Análisis de los programas de preparación de maestros de matemáticas en Puerto Rico desde la perspectiva del desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido matemático

Abstract

Esta investigación se enmarcó en los postulados de Shulman (1986, 1987) sobre el conocimiento pedagógico del contenido (PCK) y su desarrollo en futuros maestros de matemáticas de nivel secundario, complementado con el conocimiento matemático para la enseñanza (MKT) de Ball et al. (1988, 1990, 2005, 2008), la teoría de las relaciones didácticas de Chevallard (1997) y la de las situaciones didácticas de Brousseau (1997). Autores como Ball et al. (2005), Maher et al. (2015), Mohr-Schroeder et al. (2017) y Norton (2018) han investigado la importancia del PCK en los maestros de matemáticas y su impacto en el aprendizaje estudiantil.

En base a esto y ante la falta de evidencia en Puerto Rico, esta investigación tiene como propósito identificar las filosofías, contenidos y estrategias educativas utilizadas en los cursos de preparación de maestros. Para ello, se analizaron tres programas de preparación de maestros de matemáticas de nivel secundario desde la perspectiva del desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido en matemática.

La metodología fue cualitativa, enmarcada en el diseño de estudios de casos múltiples. Se obtuvo una representación de tres recintos universitarios en Puerto Rico. La información que se utilizó se obtuvo mediante la revisión de documentos de las universidades como catálogos, secuenciales curriculares, prontuarios y propuestas de revisión curricular, entre otros; y, documentos oficiales relacionados con la certificación de maestros. También se utilizaron entrevistas individuales y grupos focales. Participaron dos profesores de cursos de Metodología, una profesora experta en procesos de revisión curricular y ocho estudiantes egresadas.

Los hallazgos revelan que estos tres programas están fuertemente influenciados por los requisitos establecidos en la Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS), los documentos normativos del Departamento de Educación y la acreditación del Council for the Accreditation of Educator Preparation (CAEP). En los cursos de Metodología, se identificó la ausencia de teorías y estrategias educativas específicas de la educación matemática; estrategias que se evidenciaron principalmente en los cursos de Matemáticas o Educación Matemática.

Se destaca la necesidad de fortalecer las experiencias prácticas, el uso de manipulativos y modelos matemáticos; fomentar la reflexión activa y el desarrollo de estrategias para la autogestión emocional y el manejo de grupo.