El conocimiento lingüístico-pedagógico de los maestros de español acerca de las habilidades lingüísticas de sus estudiantes bilingües en escuelas puertorriqueñas de inmersión en inglés

Abstract

Este estudio examinó el conocimiento lingüístico y pedagógico de treinta y seis docentes de Español que laboran en siete escuelas de inmersión en inglés en Puerto Rico. Mediante un cuestionario, el análisis se centró en cuatro dimensiones: (1) el conocimiento sobre el bilingüismo, (2) el conocimiento, la frecuencia de implementación y la percepción de efectividad de nueve prácticas pedagógicas recomendadas para hablantes bilingües simultáneos o secuenciales (BSS), (3) la recurrencia percibida de errores lingüísticos en el alumnado y (4) el grado de conocimiento implícito y explícito de la lengua por parte del profesorado. Los resultados reflejaron un conocimiento teórico fragmentado sobre el bilingüismo; muchas respuestas revelaron concepciones tradicionales alejadas de la evidencia actual. En el plano metodológico, la mayoría del profesorado declaró conocer y emplear de forma sostenida la enseñanza basada en macrodestrezas, la lectura extensiva y la retroalimentación interactiva, prácticas que, además, gozan de una alta valoración por parte del grupo docente. En contraste, el translenguar pedagógico, la instrucción explícita centrada en la forma y la traducción pedagógica presentan bajos niveles de familiaridad, uso y valoración. Esta tendencia sugiere una resistencia ideológica o una preparación insuficiente en estas áreas. El cuerpo docente reportó errores sistemáticos frecuentes en la producción estudiantil —uso redundante de pronombres, calcos sintácticos del inglés, sustitución del subjuntivo— que coinciden con patrones documentados en hablantes de herencia del español de los Estados Unidos. Aunque la mayoría de los participantes corrigió adecuadamente estas estructuras (lo que demuestra un conocimiento implícito elevado), una proporción menor logró justificar los errores utilizando terminología técnica precisa. Esta diferencia revela brechas en el conocimiento metalingüístico. Estos hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer la formación docente en la teoría del bilingüismo, la gramática pedagógica y las prácticas validadas empíricamente por la investigación en lingüística aplicada. Además, la integración sistemática de prácticas actualizadas permitiría responder mejor a las realidades sociolingüísticas de los BSS. Las escuelas también deben ofrecer apoyo institucional que facilite una enseñanza crítica, contextualizada y coherente con el entorno educativo puertorriqueño.This study examined the linguistic and pedagogical knowledge of thirty-six Spanish teachers working in seven English immersion schools in Puerto Rico. Using a questionnaire, the analysis focused on four dimensions: (1) knowledge of bilingualism, (2) awareness, frequency of implementation, and perceived effectiveness of nine pedagogical practices recommended for simultaneous or sequential bilingual speakers (BSS), (3) the perceived recurrence of linguistic errors among students, and (4) the degree of teachers’ implicit and explicit knowledge of the Spanish language.

The results revealed fragmented theoretical knowledge of bilingualism; many responses reflected traditional conceptions that diverge from current evidence-based perspectives. Methodologically, most teachers reported consistent use and familiarity with macro-skill-based instruction, extensive reading, and interactive feedback—practices that were also highly valued by participants. In contrast, pedagogical translanguaging, explicit form-focused instruction, and pedagogical translation showed low levels of familiarity, usage, and appreciation, suggesting either ideological resistance or insufficient training in these areas.

Teachers reported frequent systematic errors in student language production—such as redundant pronoun use, syntactic calques from English, and incorrect subjunctive usage—which align with patterns documented among heritage speakers of Spanish in the United States. While most participants correctly identified and corrected these structures (indicating strong implicit knowledge), fewer were able to justify the errors using accurate technical terminology, highlighting gaps in their metalinguistic knowledge.

These findings underscore the need to strengthen teacher education in bilingualism theory, pedagogical grammar, and empirically validated practices from applied linguistics research. The systematic integration of updated teaching practices would better address the sociolinguistic realities of BSS students. Schools must also provide institutional support to foster critical, contextualized, and locally relevant instruction aligned with the educational landscape of Puerto Rico