Acompañamiento y metacognición: Cómo desarrollar la comprensión lectora en alumnos de cuarto grado

Abstract

Esta investigación cualitativa, con diseño de investigación en acción, exploró cómo las acciones conjuntas del acompañamiento y la metacognición coadyuvaron al desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de cuarto grado. Esta población, de trece niños de la Escuela Elemental UPR, permitió la implementación de una unidad curricular que fomentó tres mediaciones a modo de acompañamiento: docente-estudiante, estudiante-estudiante y estudiante-contenido. De este modo, se describe una alternativa pedagógica para la atención al rezago que se presenta, a nivel isla e internacional, respecto a la comprensión lectora. Por consiguiente, mediante la observación, el uso de diarios y análisis de documentos se evidencia e ilustra la operacionalización del concepto zona de desarrollo próximo propuesto por Vygotsky (1978). De esta manera, se presentan prácticas concretas para fomentar el desarrollo de lectores autónomos de manera significativa y progresiva. Además, este proceso de acompañamiento supuso el posicionamiento de la lectura como un proceso cognitivo (Swartz et al., 2017; Perfetti, 1986) y transaccional (Rosenblatt, 1944). A partir de estos entendimientos y los hallazgos obtenidos del estudio, se ofrece una serie de lineamientos que puedan ser considerados por los docentes de Puerto Rico cómo un punto de partida para el rediseño de prácticas orientadas al desarrollo de lectores estratégicos e independientes.