Tecnología móvil y educación en línea durante una emergencia de salud pública: perspectivas docentes en una escuela privada

Abstract

A pesar de que la sociedad de la información nos fascine con su permanente evolución y avances, existen limitaciones que residen sobre todo en las brechas evidenciadas a la hora de acceder y emplear las nuevas tecnologías. Muy raramente mencionadas, estas discrepancias no se centran solo al estudiantado, sino que se esparcen en el mundo de los educadores, que se espera que intervengan y creen procesos y resultados educativos de calidad, incluso en las circunstancias difíciles, como la creada por la pandemia de COVID-19.

Esta investigación se enmarcó en el paradigma cualitativo y siguió el enfoque fenomenológico, con el propósito de conocer y comprender el significado que once maestros de nivel intermedio y superior, de una escuela privada puertorriqueña, le adscriben a la experiencia determinada por la implementación de un currículo apoyado por los dispositivos móviles, en la modalidad en línea, bajo las condiciones de una emergencia de salud pública. Conjuntamente, se pretendió identificar los factores que los docentes entienden que inciden positivamente o constituyen unos obstructores en la utilización de la tecnología móvil en el proceso educativo, así como el comportamiento de este tipo de tecnología como herramienta de educación en línea. Se empleó la entrevista semiestructurada como técnica de recopilación de información. Para analizar la información compilada en este estudio se utilizó el método de Stevick - Colaizzi – Keen (1973), modificado por Clark Moustakas (1994). El resultado se concretó en cinco categorías principales: (1) En el sendero de la innovación; (2) Tecnología móvil, un aliado; (3) Tecnología móvil, un desafío; (4) Frustración y esperanza; (5) M learning & e-learning, ¿panaceas educativas?; así como catorce subcategorías.

El hallazgo más trascendental es la evidencia de la necesidad de una preparación idónea de los docentes para enfrentar los retos provocados por las eventuales emergencias, y envolver el elemento representado por la inteligencia emocional. Consecuentemente, la principal recomendación reside en rediseñar el marco de TPAK, e incluir las habilidades de orden emocional, dentro de los conocimientos requeridos para la implantación del modelo en situaciones de emergencias